李奇留下魏延、徐庶、龐德等駐守陳倉要塞，並要求他們對陳倉要塞進行加固，布防等工事。
然後，李奇與龐統、賈詡、馬超等先取道益州，回到蜀郡與諸葛亮等一起商討內政。
現在益州各郡學堂培養出來的學生主要分為三類：如當年砸學堂給鄧芝運送石頭的王俊等，被郡守、縣令征劈為幕僚；如對機械製造頗有興趣的張博等，被黃月英特招為研究專員，專門研究農業、鹽鐵開采等行業的機械設備研製，比如諸葛亮的木牛流馬，雖然是諸葛亮提供的創意，由黃月英主導研究，但是她麾下的研究專員也提供了很多思路和細節上的設計。
還有一類，確實不是學習的料，但是起碼能夠做到識字和應用方麵的運算。
這些人，很多都成了中間商。
他們沒有實力進行大規模的開采或種植，但是倒賣別人的商品很有一手。
這些人單個來看，或許不堪大用，但是形成一定規模之後，無疑就成為了荊、益、涼三州經濟運轉的潤滑劑。
這些學子各有各的出路，也讓普通百姓明白到學習知識的重要性。於是，近兩年來，越來越多的平民願意將自己的孩子送進學堂了。
對於人才的培養，這是好事。
但是對於益州官方組織來說，需要新建學堂，聘請先生。按照李奇原本的激勵措施，還得提供午餐。
說穿了，又是一個“錢”字的問題。
李奇對負責教育這塊兒的尹默說道：“新建學堂不用太急切，思潛（尹默字）可以做一個規劃：每一個郡，至少要有一個學堂，但是縣級學堂得根據人口數量和人口密度來決定，修多了也是浪費資源。另外，我們需要人才，但不需要每個人都是人才，工、農崗位上的流水線人員還是要有的，別讓他們以為自己讀了幾天書，就好高騖遠，誰都想弄個縣丞，大管家什麽的來當。這不現實。所以從基礎學堂升高級學堂的時候，要嚴控比例，實行人才分流。”