周清源和黃培都理解錯了。
王浩自認為確實是優秀，可也到不了超越數學老教授的程度，尤其是知識的積累方麵，他肯定是趕不上老教授的。
他隻是站在了兩人的肩膀上。
《教學的饋贈》幫助持續不斷的獲得其他人，對於講解的理解、感悟以及正確思考。
當他們隻是就一個問題思考，還不確定正確與否的時候，相應的‘正確’內容，就已經反饋到了王浩的腦海裏。
所以，他隻是集合了‘三人’的智慧，準確的說，是四人，包括周清源、黃培、孫建，以及他自己。
周清源、黃培都是數學教授。
孫建也是數學博士。
他們對於特定問題的理解、想法，肯定不是普通學生可比，但也很難帶來太多的靈感值。
等到了餐廳裏，王浩坐下來研究係統，就發現了這個問題。
他本來以為能增加很多靈感值。
事實並非如此。
【任務一】
【靈感值+2，靈感值：31。】
【任務二】
【靈感值+12，靈感值：19。】
B級難度的偏微分方程共性求解研究，靈感值隻增加了兩點。
D級難度的一維非齊次方程研究，靈感值也隻增加了12點。
這個數值不算多。
對比一下，第一堂課就讓C級難度的傅裏葉變換算法研究，提升了一百多點的靈感值，而D級難度一維非齊次方程研究，就隻提升了十幾點，兩者相差還是比較大的。
“這或許是因為，新獲得的都是知識，是理解，而不是靈感。”
“研發，是需要靈感的。”
“學生們對知識的理解，肯定比不上博士、教授，但他們的想法，或者說靈感，不一定比博士、教授差。”
“另外，學生數量比較多……”
後麵一條也很關鍵。
《教學的饋贈》能集合所有人的正確理解、正確想法和思考，自然覆蓋的人數越多越好，博士、教授腦子裏，優勢的地方是知識，而不是創意、靈感。