“當專注於某項研究時，講解會提升其他人的靈感獲取，同時，回饋靈感的正確理解和思考……”
“四倍靈感獲取，百分百回饋。”
在得到新能力以後，王浩仔細做著閱讀理解。對比《教學的饋贈》以及使用效果，他很快就明白了《科研的饋贈》效果。
這個能力需要注意的是發生作用的場合——
專注於某項研究。
‘專注於研究’，肯定並非純粹的教學場合，不是在教室裏完成的，而是像實驗室、項目組之類，是一群人一起做研發的地方。
當然，主要限製是參與人、針對的內容，而不是場地。
《教學的饋贈》也能夠在這種場合起到作用，區別在於《教學的饋贈》回饋的主要是知識和思考，效果則是增加其他人對於講解內容的理解。
《科研的饋贈》回饋的是靈感的思考和理解，效果則是增加其他人獲取靈感的倍率。
區別在於知識和靈感。
知識是基礎，即便回饋的是思考，也是有關知識的思考。
靈感則是專門著針對科研，有很多的實驗、研究之類，有的關鍵地方，絕大部分參與研究的人都想不到，其中就隻有一個人想到了，他也不確定自己的想法是否正確。
這就是靈感。
舉個最直接的例子，同樣是觀察衛星拍攝的太空圖片，有的天文學家就能在亮點中找到特殊的一個，而大部分人可能都注意不到那個特殊的點，或者覺得那個點和其他沒什麽不同。
即便是注意特殊亮點的天文學家，也不一定就能確認自己的想法，他或許會覺得想法很突然，再仔細深入的想一想，又覺得那個點也沒什麽特殊的地方。
這就可能會錯過天文學的重大發現。
而注意到特殊亮點的天文學家，當時就是激活了帶靈感的想法，隻是他不確定自己的想法是否正確。