在一次父母工作坊中，我展示了我們對男孩學習關係進行的研究，並告訴與會父母，在這項研究中，極少有男孩報告說他們在某個時間修複了與教練或老師之間業已破裂的關係，實際上根本沒有人報告。我解釋說，我們的結論是，老師和教練必須假設他們自己是“客戶關係經理”。說到這兒，一位父親有些惱怒地舉起手。“對不起，打斷一下，”他抱怨著說，“那麽他們的勇氣去了哪裏？按您研究中描述的那種方式寵溺男孩，我們豈不是會讓他們變得更消極，更依賴別人？”我和他有著同樣的擔心，於是補充說，我也很害怕這項研究會在男孩中間滋生更多權利。我說，我告訴老師們要從我們的研究中學會兩點。
首先，男孩無力承擔關係學習的責任，這個問題是現在的基準線，而不是最終目的。它反映出目前男孩的處境如何。老師們不應屏息靜氣地等待男孩發表意見、尋求幫助，或為他犯下的錯誤道歉。在關係變得緊張時，自然而然地會由成人和專業人員來解決這個問題。
其次，在處理比較困難的關係時，男孩往往缺乏積極性，這種現象代表了他們社會化過程的邏輯結果。如果教育工作者們不對此采取行動，就不能指望這種情況會有所改觀。當男孩感覺自己與那些幫助他們學習的人失聯時，他們並非因生理的原因無法承擔修複的責任，而是大多數人不打算這麽做，不想給自己惹更多麻煩。
同樣是社會化進程導致很多男孩在學校裏在人際關係上受挫，從而造成其整體教育表現欠佳。性別成績差異可以一言以概之：很多男孩不“買賬”。因為學習是一種夥伴關係，需要學習者的積極認可。隻要老師願意，他們可以勸誘、鼓勵、威脅，但最終男孩有權利說：“我不想跟你學”。通過研究，我們發現，隻有相互尊重的關係才會讓男孩同意嚐試。