在為學校行政人員舉辦的工作坊上，我通常會將男孩帶入一個房間，展示我與某些參與此項研究的男孩所進行的麵談，當然，前提是這些孩子同意被錄像。布蘭登在多倫多市一個政府支持的學校上學，他比較有特點。在第一次麵談中，這個十幾歲的少年說，當他覺得自己能與老師溝通，並且覺到自己在被理解被尊重時，做作業和參與課堂討論時就會感到容易很多。而在溝通不足的情況下，他呈現的問題就很多。他承認：“這可能是我的性格缺陷，能溝通的時候，我會做出積極響應，不能溝通時，我覺得自己有點飄忽不定。”我問他在“飄忽不定”時會發生什麽，布蘭登補充說：“這可能會毀壞我們的關係，因為他們可能會認為我是一個不想待在教室裏的小孩。但我還算是個聰明的孩子。我喜歡學習，喜歡一切。隻有當老師不尊重我時，我才覺得很難靜下心來學習。”
我問他在接受檢驗的時候是什麽樣子，布蘭登說自己傾向於“講很多話，卻不注意聽老師講的”。如果老師試圖糾正他不專心，他“可能閉上嘴，做功課，熬到學期結束”。他補充說：“如果他們跟我說話，試圖與我進行更多的溝通，我就會認為，自己能更加投入。如果他們用一種良好的、積極的方法跟我談話，我會開始改善自己的行為。”
“如果老師們的反應比較消極，而且用不太善解人意的方式跟你談話，會怎麽樣呢？”“我會有意避開他們，變得比以前更憤怒，對他們試圖告訴我的事情無動於衷。”我問：“那你會搗亂嗎？”他毫不猶豫地回答“肯定會”，還講起了一件事，說是有一個法語老師因為他行為不當而將其從教室裏趕出來，並帶到了主任辦公室。那個老師“沒有試圖溝通”。當他被允許返回教室時，他們之間的衝突陡然加劇，布蘭登甚至想通過各種各樣的方式“篡權”，教室變成了他們的戰場。