後來古鯿人在這個基礎上加以改進，並發明了表達數字的1，2，3，4，5，6，7，8，9，0十個符號，這就成為記數的基礎。
大約700年前後，阿拉伯人征服了旁遮普地區，他們吃驚地發現：被征服地區的數學比他們先進。於是設法吸收這些數字。
771年，印度北部的數學家被抓到了阿拉伯的巴格達，被迫給當地人傳授新的數學符號和體係，以及印度式的計算方法（用的計算法）。
由於印度數字和印度計數法既簡單又方便，其優點遠遠超過了其他的計算法，阿拉伯的學者們很願意學習這些先進知識，商人們也樂於采用這種方法去做生意。
後來，阿拉伯人把這種數字傳入西班牙。公元10世紀，又由教皇熱爾貝·奧裏亞克傳到歐洲其他國家。
公元1200年左右，歐洲的學者正式采用了這些符號和體係。
至13世紀，在意大利比薩的數學家費婆拿契的倡導下，普通歐洲人也開始采用阿拉伯數字，15世紀時這種現象已經相當普遍。
其中的紀年法趙隆基也表示有興趣，問起來項燕也不好解釋，隻好推說他自己也不太懂，這些都是在一些古書裏看到的。
等講得差不多之後。
項燕終於開始了正題。
也就是講阿拉伯數字的最終目的：
學院製度改革！
“而要將這套係統推行全國，想要無論是民間還是官府都使用阿拉伯數字記賬、算賬的話，就必然要涉及學院製度的改革！”
“而且還不單單是數術一類的改革。”
“而是針對朝廷需求的整個全方位的改革！”
“哦？”趙隆基被項燕說得已經有一點心動了，問道，“怎麽說？”
項燕便答：
“陛下，請問讀書的目的是什麽？”
“是不是成為對朝廷有用的人，成為朝廷需要的人，才是讀書人的最終目的？”