在一次教育座談會上，一位有名的教育專家問了家長一個問題：“在你們的觀念中，什麽樣的孩子是優秀的呢？”
家長們麵麵相覷，經過討論，他們一致認定，優秀的孩子怎麽說也應該是成績比較優異的吧！其他，比如比較討老師歡心，同學羨慕，讓家長感到自豪等，也大多是建立在“學習成績優異”的基礎上的。因此，優秀，首先必須是“學習好”“有特長”。
以上的觀點是這些家長的觀點，也可能是社會上的主流觀點。在生活中，我們經常聽到一些父母誇獎別人的孩子在班裏學習成績冒尖，鋼琴彈得好……言談間，羨慕之情洋溢於表。為了自己的孩子能像別人的孩子那樣“優秀”，家長們請家教，讓孩子上各種各樣的補習班、培訓班，其目的就是要把孩子培養成“符合社會發展需要的、綜合型人才”。如此一來，孩子苦不堪言，家長吃力不討好。這些被強迫接受“教育”的孩子，非但沒有像家長們希望的那樣成為所謂的“人才”，還變得厭學，不負責任，逃避生活……漸漸的，家長們對自己的孩子失望了，甚至因此對孩子失去了信心。
也正是在這種“學習成績好就是‘優秀”’的觀念的推動下，一個孩子隻要學習成績好，無論他的人文情懷多麽淡薄、心理空間多麽狹窄、精神世界多麽蒼白、動手能力多麽差勁、創新意識近乎為零，都會成為其他家長羨慕的對象。而這樣的教育使得這些孩子變成了“考試機器”。這樣的孩子在順境中或許還平安無事，可要是遇上不順，遭遇挫折、挑戰，往往就會崩潰，甚至可能會走極端。出現這種情況時，就會危害他們自己、親人以及社會。這難道就是所謂的優秀？
現在，讓我們來看以下的故事：
溫明明從小就是鄰裏孩子的榜樣。他在班裏門門成績都很不錯，人也比較懂事、乖巧。因此，老師特別喜歡他，家長也引以為豪。