現象一：
平平已是一年級的小學生了，可是他一直不會整理自己的學習用品，經常忘帶課本、作業、學具和其他物品，爸爸媽媽爺爺奶奶給他送過好多次，為此老師還批評過家長呢。另外，在家裏平平也是從不整理自己的用品，書架亂得一塌糊塗，家裏到處都是他的書，媽媽光收拾他的東西就得好半天，可是要不了一兩天，又會亂成一鍋粥。
現象二：
文文是一個一天到晚總是忙忙亂亂、慌慌張張、丟三落四的孩子，不是把作業本忘在家裏了，就是忘了帶課本。這不，期末考試時，文文又犯了同樣的毛病，他把文具盒落在家裏了。這該怎麽辦呢？
像平平和文文這樣的孩子在我們的周圍並不鮮見。這些孩子缺乏條理性，他們的學習用品經常亂擺亂放，沒有次序、不分場合：書架上，橫豎站臥各種姿勢的書都有；長短大小各種規格的書都有；古今中外各種內容的書都有；床頭、窗台、茶幾、餐桌、沙發、鞋架到處都有沒看完的書；寫完作業後，課本、作業本、草算本、字典、鉛筆、文具盒、橡皮、尺子、轉筆刀、墨水瓶擺了一桌子，書包扔在地上；沒課程表、沒作業記錄本；紅領巾、校服、鞋套、學具等亂扔一通。正因為如此，他們才總是丟三落四，給他們的生活帶來了諸多的麻煩。
專家以為，孩子之所以養成了這些不良的習慣，跟家庭教育是有很大關係的。
(1)家長自己沒有好的習慣，給孩子樹立了一個不好的榜樣。
(2)家長對孩子的習慣養成不重視，忽視了生活細節對孩子的影響，沒有從小給孩子培養好的整理習慣。
(3)對孩子過分溺愛，總是在替孩子“善後、擦屁股”。如，孩子學習完了，家長幫忙收拾；孩子的鉛筆斷了，家長幫孩子削鉛筆；孩子的筆盒落在家裏了，家長很及時地送去學校等。類似的做法讓孩子產生了極大的依賴性。從而養成了不整理、不善整理、不樂於整理的生活習慣。這對孩子的獨立性的培養是很不利的。