小女兒讀四年級，連年的三好生。寫作業的事我一直放心，她從來都是獨立思考，有問題也是和別人商量，不知道什麽叫抄襲。
可是，暑假裏的一天，我無意間看到她的作業本上的一道數學題，感覺有點不對勁。這是他們學校發的《小學數學智能發展讀本》上麵的題。那是供課外用的高於教材的有一定難度的智能訓練習題集。老師讓他們做完別的作業後，可以在上麵找些難題練練。小女兒做的是一道求麵積的題，隻要求直接寫出答案。實話實說，匆忙間我都沒想出該怎麽算，感覺腦子得轉些彎子才成。孩子卻把答案寫在那裏，翻翻後麵的參考答案，孩子的答案沒錯。四處找找，也不見一點草稿紙。我就疑心孩子這回是抄的答案。
怎麽證實我的推測？
我拿來小女兒的作業，認真地向她請教：“這個題挺有意思，可你這上麵隻有得數，爸爸弄不明白解題思路，你給爸爸講講好嗎？”
孩子的表情神態讓我確信我的推測：孩子這次是抄作業了！怎麽辦？
我故作不知，對她說：“爸爸還有事，你把剛才的結解題思路好好想想，回頭再告訴我。好嗎？”
這樣給台階，還有“不好”的理兒？小女兒趕緊說“好”。
坐在我的小屋，寫了一半的稿子是寫不下去了。我猜想著孩子抄襲答案的心理。她平時是從來不抄作業的，這次是為什麽？我想，一是可能她想反正這不是正規作業，老師也沒提明確要求，有點應付思想；二是她可能以為那上麵的題都很難，自己動腦筋也白搭，有點自信不足。這似乎是可以理解的，但可以理解的不等於是可以讚同或默許的。必須讓她深刻認識抄襲的錯誤，這是一點。第二點也是更重要的一點，是讓她在認識抄襲錯誤的同時，增強自信，體驗到根本就不用抄襲就能解答。怎麽辦？對，借助我們的“父女對話”。女兒和我有一個對話本，已經堅持了兩年多了，有了電腦之後我們改用電腦對話了。想到此，我打開了電腦，開始了今天的對話：