誰把小強送進了看守所
小強是個聰明的孩子，有文化的父母自然高興。父母精心培養他：給他輔導功課；培養他良好的學習習慣；教他掌握科學的學習方法；教給他做人的道理。小強上學第一年就當上了三好生。
後來，小強的姥姥來了，在女兒家住下來。姥姥就這麽一個小外孫，真是心肝寶貝。她看孩子每天寫字念書，怕孩子累著，就讓孩子看電視，還不讓孩子的父母管；她看父母舍不得給孩子零花錢，就五元十元的往孩子手上塞；孩子把錢送給了遊戲廳，成績下滑，父親氣極了要教訓兒子，她出麵給孩子護短說情；女兒批評說，“孩子學壞了，都是您慣的”，她立刻擺老譜：“這是擱不得我啦，我明天就走……”就這樣，小強的成績一個勁滑坡，勉強念到初中，就跟不三不四的人瞎混開了，以致發展到擰門撬鎖，昀後因盜竊被勞教。
有些事的動機和結果就是這樣不一致。小強的姥姥哪成想會把外孫送到勞教所？她不過是實心實意地愛自己的外孫。可這樣的愛反成了害。
這故事固然是個特殊事例。但較普遍的現實是：相當一部分祖輩過於溺愛孫輩，給家庭教育帶來了不少麻煩。據某校的初步調查，發現經常由爺爺、奶奶或姥姥、姥爺帶的孩子，“愛”出來的“病”往往更多些。在學校裏常看到這樣的情形：學生品學出了問題跟家長聯係，找到的“家長”是孩子的爺爺，原來孩子跟爺爺奶奶在一起生活。老師們也就明白了孩子出問題的原因是隔代教育。
隔代教育愛出來的“病”往往表現為一些心理上的問題。一來容易讓孩子形成任性的毛病。這是祖輩好嬌慣孩子造成的。二來容易引起人格偏差。這是因為親子之情是任何感情都不能替代的，孩子長期缺乏親情，人格就會出現偏差。三來容易磨滅孩子的活力。這是因為老人喜歡安靜的特點與孩子好動的特點不適應所至。