一位高中女孩很不服氣：她在小學和初中時，學習成績都很好。進入高中後雖然拚命努力，可是理科考試卻考不過那些平時亦學亦玩的男孩。而且她發現，這種現象帶有某種“普遍”性。於是，她和班主任老師進行了一番長談。
交談中，女孩用帶有挑逗的口吻問老師什麽叫“觀念”，老師根據個人理解進行了解釋，女孩聽了馬上說“不對！”然後說出了一連串措辭嚴謹、但明顯是死記硬背才記住的定義。
老師不解地問：“為什麽我說的不對，你說的就對呢？”女孩不無自豪地說：“因為我說的是從書上看到的，你說的是自己想到的。”
在這裏，女孩的這種表述實際上就很成問題，因為這反映了一種盲目崇拜權威、迷信書本、不求甚解、思維得不到發展，而學習成績卻可能還不錯的現狀。而現在的教育體製，迫使老師隻滿足於知識傳授、滿足於學生能得到多少分數，無暇去發展她們的理解力和思維能力；而現在的考試體製，也讓這些女孩誤以為隻要死記硬背就能得高分，就會得到老師的偏愛！
這種習慣相互傳染、適應、滿足，嚴重影響了女孩們的能力發展。她們的學習優勢在於機械記憶、語言表達，麵對高中階段所學知識的複雜和抽象性，她們不像男孩那樣喜歡去懷疑、爭論，從而使得學習優勢逐漸消失，知識掌握和學習成績開始慢慢落後於男孩。
以在高中物理中學習“電技術知識”一章為例。許多男孩平時喜歡動手，有的甚至經常擺弄無線電，難怪學習興趣濃，學起來也容易。可是這位女孩平時非常文靜，以前從來沒有接觸過這方麵，雖然整天埋頭於教材，可是根本無法對老師的講解引發豐富聯想。一節課結束後，就和沒學過一樣。
經過和老師的長談後，這位女孩認識到了男女之間智力方麵存在的差異。雖然這種差異並不是導致男孩女孩學習成績總體差異的主要原因，甚至還構不成次要因素，但她還是揚長避短，最終選擇了報考文科，並以優異成績考上了理想大學。