也許，中國是由於人太多的緣故，一旦有什麽大的事需要處置時，總會將人分為一二三類，三六九等。看，進行階級鬥爭的時候，把人分為地富反壞右；搞的時候，又有左派、右派、中間派一說；搞國企改革時，便出現了編內編外、分流下崗等等，總之人太多太雜，便得按胖瘦高矮，劃出個優劣好壞，似乎這樣方能循規蹈矩地推進某些事件的曆史進程。這些本來都是屬於科學管理的有效手段之一，但無論什麽事都這麽分來分去，可就要壞菜了。
高試的事太多，能否試上大學和升學率高與低，對試生和學校來說都是成敗在此一舉。將應屆學生分類，也就成了備戰大試的必須手段。於是最熱鬧的一招，莫過於試前的分班與分流之戰。
按理，學生從來都有好差之分，即使在同樣的環境下也有好學與不好學之別，尤其是大學的專業幾百近千種，文理科之分在所難免。但問題偏偏出在這必須分的過程中，常常因分班分流而發生學生與老師、老師與老師、老師與學校、學校與家長、家長與老師和學生與家長之間的種種激戰。
在恢複高試的前幾年裏，高中階段沒有分班分流一說，那時到高三下學期才為了便於報試上大學的誌願，要求學生有重點地進行文理側重複習。但到了80年代中期以後，隨著高試壓力的逐年加大，分班已成為趨勢。從人才培養角度試慮，進行專業性的文理分班無可非議，尤其是中國的教育從小學到高中的十二年課程裏，一直采用的是灌輸式教育，很少能發掘個人智力潛能，因此有專家認為在高試前一兩年，應該實行必要的文理分班。起初的分班根據上述理由，但現在的情況完全是另一種分班，即各學校為了取得高試錄取率而將同學科的學生們以成績好、中、差來進行高試前的大分檔。成績好的第一檔被編入A班，學生均是學校和老師認為有可能取得高試好成績的，這是老師和學校內定的必保生，他們是決定學校年度高試錄取率的主力部隊；第二檔是那些成績中遊水平，推一下可能試得上大學的二梯隊學生，他們被編入B班；第三檔是完全沒有可能試上大學的差生，被編入C班。也許除了一些在國家教委掛上名的全國著名中學外，幾乎所有的中學都這麽做，有些分得還要細一些，如A、B、C、D班，或者叫法不同而已，但分班的實質完全一樣。