無論我們是否清楚，所有提出學校改革建議的人都在尋找一個方法，以增加與社會生活的合作程度。例如，進行性格培訓的目的就在於此。如果從這個角度來看，提出這一要求的理由便十分明顯。然而，從整體而言，教育的目標和技巧都還未被徹底領會。我們必須找到一些教師，不僅有能力教導孩子掌握謀生本領，還要教育孩子有為社會做貢獻的思想。他們必須意識到這一任務的重要性，並接受訓練，從而有能力完成這一任務。
性格培養的重要性
性格教育仍在試驗階段。我們無須理會僵化的體製和教條的思維，因為無人做出認真、有組織的嚐試，來試圖進行糾正性的性格教育。然而，即使在學校裏，效果也並不盡如人意。有些兒童來到學校時，已經在家庭生活中遭遇了失敗，盡管在學校裏接受了各種教導和勸勉，還是會繼續犯同樣的錯誤。因此，除了加強教師的責任意識，使他們更好地幫助學生在學校發展，沒有其他解決辦法了。
我大部分時間都是在學校裏從事這方麵工作，我也相信維也納許多學校已處於世界領先地位。在其他地方，有的心理學家給孩子看病，會從照顧孩子方麵提一些建議，但除非教師讚同這些建議，並了解如何執行，否則這些建議又有什麽作用呢？心理學家每周與孩子見麵一到兩次，多的也許每天一次，但他們並不真正了解周圍環境、家庭以及學校本身給孩子造成了什麽影響。他們可能會寫張字條，說這個孩子應該加強營養，或應接受甲狀腺治療。也許他們還會提示教師要給這個孩子提供一點特殊照顧。然而，教師並不了解為何心理學家會給出這個治療方案，在避免錯誤方麵也沒有經驗。除非了解孩子的性格，否則他們無計可施。
我們需要心理學家和教師間進行最密切的合作。教師必須知道心理學家所知道的一切，這樣，在討論完孩子的問題後，他們無須額外幫助，就可以獨自繼續治療。假如發生了任何無法預見的問題，他們應了解如何應對，就像心理學家在場時也會這麽做一樣。最實用的方法似乎是建立顧問委員會。在本章結束時，我會詳細描述這個方法。