本書是《師生溝通》一書的姊妹篇。2013年，我承擔了我院前院長許燕教授主持的國家科技支撐計劃課題“基於學校—家庭一體化的縱向心理健康教育和心理疏導的應用示範研究”（課題編號2012BAI36B03），本人承擔的子課題是家校一體化的幹預部分，我們開始在不同的中學和小學對教師和家長進行了多輪的培訓，我們的理念是1+1的效果大於2。我們設計了針對家長和教師的內容協調一致的培訓，相信同一時空中對教師和家長進行關係和溝通技能的訓練，一定能幫助改變學生的心態，促進學生心理健康的發展。隻改變教師或家長一方，效果遠不如改變雙方。
本書為這一幹預的培訓教材和成果。培訓中我們感覺到了家長對改善親子關係和溝通質量的渴望與重視，對教育孩子的重視。每次培訓，家長座無虛席，不少家長提前來到教室，詳細地做筆記，積極參加培訓的實踐與活動，參與角色扮演。其態度甚至比教師更加努力和積極。
通過培訓，我們也發現了個別家長根深蒂固的表達習慣，與教師一樣，家長大多特別不習慣表達對孩子的關注與陪伴，而更多地是把自己扮演成一個高高在上的成年人，或者一個全能全知的解決問題者來回應孩子。比如，某一個孩子對家長說：“小剛又給我起外號了，我跟老師說，他不管，還說就我事多。”本來孩子表達的是關注與陪伴的需要，並不需要家長來幫助自己解決問題，隻要家長理解並同情自己的處境就行了，可是，家長往往過度反應並迫切希望解決問題。家長常見的回答是：“是嗎？媽媽找老師去，這個老師太不負責任了。”或者說：“孩子，沒有關係，你也給他起一個外號不就行了。”“起就起吧，反正也不是真的，他叫你豬，你也不是豬。隻能說明他是一個野蠻人。”也有的家長回應說：“真的嗎？爸爸明天去學校找小剛，教訓一下他。看他還敢不！”“我這就給小剛家長打電話。都是他父母缺少教養。”這些占據主導的回應，不僅不能滿足孩子的心理需要，而且嚴重妨礙了親子關係與溝通的質量，使孩子感覺與父母疏遠，覺得父母並沒有理解和感應自己。難怪現代中國家庭中孩子經常回家後直接走進自己的房間，很少與父母溝通學校的事情。