中華人民共和國成立以來，教育史學科在我國的發展經曆了從最初的模仿借鑒蘇聯到建立中國的教育史學科，取得了豐碩的成果。回顧近70年的發展，一方麵有利於我們看到學科發展的潛力和趨勢，另一方麵也有助於我們發現學科發展存在的問題。我國教育史學界對教育史學科建設頗為重視，近年來已出版和發表了不少回顧與展望教育史學科的作品，但是，對這一領域的研究還需加強。目前，關於這一領域的研究，主要集中在教育史學科體係建設、教育史學科的危機和挑戰、教育史學家與教育史學科建設、教育史研究的理論探討及教育史研究方法革新等方麵。①本章在此基礎上，嚐試從學科發展的概況和研究的主要問題兩個方麵對共和國成立70年我國教育史學科的發展進行回顧，在此基礎上思考學科發展的問題，展望教育史學科發展的未來方向。因篇幅所限，本章中國教育史學科僅指內地的教育史學科。
一、教育史學科的進展
中華人民共和國成立初期，在“批判資產階級唯心史觀”的影響下以及在“以俄為師”的氛圍中，我國教育史學者對教育史學科體係進行了重新思考，並賦以中國教育曆史的敘述框架，探索中國教育史研究的理論體係。
(一)教育史學科體係的構建
“形成獨立的體係是一門學科建立的重要標誌。這是因為，我們所研究的任何事物都存在各種不同的屬性和關係，而這種屬性和關係都是相互聯係的，構成一個統一體。反映在理論上，就不能不是由許多相互聯係著的概念、範疇所構成的一個體係。”①共和國成立至20世紀80年代，我國高等師範院校組織學者自編了很多教材，開始嚐試構建我國教育史學科體係，如祁森煥的《中國教育史》、沈灌群的《中國教育史教學大綱(草案)》和《中國古代教育和教育思想》、朗奎第的《中國近代教育史》、關正禮和何壽昌的《中國近代教育史》、沈灌群和張瑞璠的《中國教育史綱要》、毛禮銳等的《中國古代教育史》、顧樹森的《中國曆代教育製度》等。這些教材和著作幾乎首篇就說明了研究教育史的目的和任務，即“在於了解中國教育發展的曆程，批判地繼承中國的教育遺產”②,“建立真實的科學的教育學”③。這些作品為我國教育史學科發展奠定了基礎，開啟了對教育史學科體係研究與構建的潮流。學者們認為教育史研究有其自身的特殊性，教育階段的劃分應該依據教育發展的變化，教育史學科體係主要包括教育製度史和教育思想史兩部分。教育製度史研究主要指對我國學校的建製、教學內容、功能，以及書院，學科教育(數學、藝術與醫學教育)等進行曆史分析和研究。教育思想史研究主要指對孔子、孟子、王充、王安石、朱熹、王守仁等偉大思想家或著名思想流派的研究。不難看出，這一時期，教育史研究對象僅涉及正規教育的發展曆史，還沒有涉及正規教育之外的教育活動曆史。