通過前麵的內容，我們全麵梳理了教育學原理、課程與教學論、教育史學科、比較教育學、學前教育學、高等教育學、成人教育學、職業技術教育學、特殊教育學和教育技術學10個二級學科70年的發展史，對每個學科發展史梳理基本上采用三步走的思路。第一步是縱觀學科發展曆程，依據學科內涵及學科建製的標準，結合學科自身發展的邏輯，對每個學科70年發展曆程進行階段劃分，並嚐試概括出各個階段發展特征；第二步緊緊抓住學科發展、學科建設的關鍵問題，總結各個學科70年發展取得的成就；第三步是反思，對每個學科70年發展中存在的問題進行揭示，然後依據一定的學理，對每個學科未來的走向或發展趨勢進行描述，或者是對學科未來發展提出一些新的對策與建議，以便更好地促進學科健康發展。
教育學分支學科的研究遵循總體—部分—整體的邏輯，第一節是整體上介紹共和國教育學分支學科的形成，從第二節開始進入部分研究內容，具體探索教育學10個二級學科的發展情況，最後再回到整體，鳥瞰教育學主要分支學科發展的總體特征，這樣有利於我們形成整體的視野。
整體來看，共和國教育學及其分支學科在引進與創生的70年發展曆程中，麵對傳統與現實、外來與本土、學科內部與外部異常繁雜的關係碰撞①,經曆了一個“蘇化的教育學及分支學科—中國化的教育學及分支學科—中國教育學及其分支學科”的曲折發展過程，教育學分支學科在發展過程中呈現出以下一些基本特點。
一、引進借鑒與自主創生交織進行
中國有著豐厚的教育思想，但沒有教育學這門學科。教育學學科在中國的出現是西學東漸的結果，由此導致教育學及其分支學科在中國的形成與發展呈現出借鑒與創生的特征。1949年以前，我們先是從日本引進了大量的教育學科，其後由於學習對象的轉變，我們開始學習歐美，大量引進歐美的教育學及其分支學科，最終形成了一大批教育學的分支學科。在學習國外教育學及其分支學科的同時，國人發現國外的未必適應中國，於是開始了教育學及其分支學科中國化的探索，國人結合中國實際，自己編寫教育學及其分支學科。民國時期，教育學及其主要分支學科基本都有所涉及，這在第一節的內容中有所闡述，這裏不再贅言。