教學目標：
本章講解藝術設計教育體係的基本概況，以包豪斯的教育體係的形成建立和發展泛化作為線索，講述藝術設計教育的發展和結構，並對中國藝術設計教育進行論述。
能力培養：
通過本章的學習，學生對藝術教育的內容和結構有比較明晰的認識，並通過此章的學習來思考和論述藝術教育結構方法的能力，為學生未來可能從事的藝術教育工作起到指導作用。
知識重點：
現代設計教育、藝術設計教育的基本理念、藝術教育的基本體係、中國藝術教育的發展。
現代設計教育的發展經曆了相當長的曆史時期。設計教育可以追溯到18世紀，1851年建築師桑德爾出版了《科學、工業與藝術》一書，致力於推動設計教育改革，認為學院式教育導致了不合要求的藝術家大量過剩，因此提倡所有的訓練應在作坊中進行，提倡將純美術與裝飾藝術的教育同時進行，在師傅的作坊中學員接受了學習和訓練。1860年前後，英國建立了工藝學校，逐步發展為倫敦皇家藝術學院（Royal College of Art），是英國最重要的設計學院之一。設計學校的建立與桑德爾有著密切的關係，桑德爾將實用藝術博物館和實用藝術學校相結合，是這一時期設計教育最重要的特征。1862年世界博覽會上展示了大量英國的工藝成果，德國、荷蘭、法國乃至美國紛紛效仿，先後建立了美術與實用美術相結合的藝術學校或工藝美術學校。
早期設計學院，都是隸屬於美術學院或建立在美術教育基礎上的設計教育類型，設計與藝術的關係始終糾纏不清。而依附於美術教育的結果，必然造成單純注重表麵裝飾和設計者個人自由化、隨意化的藝術傾向，這和機器化大生產所要求的標準化、邏輯性和科學性是格格不入的。1873年，美國的普羅維登斯市成立了早期的設計教育學院——羅德島設計學院（Rhode Island School of Design），今天已發展成為美國藝術學院中位居第一的優秀院校。1902年，德國魏瑪工藝美術學校（Weimar School of Crafts and Applied Art）成立，到1914年，該校成為包豪斯設計教育體係誕生的發源地。