畫發散模式的導圖，可以直觀認識並列式表達結構。它是由一個中央關鍵詞，向周圍發散分枝的傘骨狀的圖式，是發散性思維的圖式表達。畫傘骨狀導圖，可幫助學生從不同的方向、不同的角度展開對同一個問題的思考。
例如，閱讀“部編版”教材小學語文一年級的《比尾巴》，邊讀課文，邊畫導圖，就能直觀地從整體理解和認識全課內容的並列式表達結構，既有助記憶，又能引導孩子形成並列式表達的結構化思維。
例如，6歲的孩子學習這種方法，可寫成並列結構的文章：
慢和快
鄧心怡
今天，我受到媽媽的批評。媽媽說：“你一定要把這事寫到日記裏……”
於是，我回想起近些日子的表現：
有時我因為起床晚了，因此常常上學遲到。
有時我刷牙動作慢，也會遲了回學校。
有時我寫作業慢了會考0分，還會被爸爸媽媽批評。
有時我去洗手間動作慢，讓手沾上好多細菌。
有時我吃飯慢，使自己長得又矮又瘦，還沒有電視看。
看來我的動作太慢了，所以我總會受到批評。我一定要讓動作快起來——
早上七點鬧鍾響時，我隻要很快起床，就可以早點進教室，那多開心呀！
刷牙時，隻要我刷快些，就可以有健康的牙齒。
畫畫時，隻要我用心畫，就可以有人誇我：畫得真好呀！
看書時，隻要我認真看就可以變聰明。
跑步時，隻要我跑快點，就可以有結實的肌肉、健康的身體。
洗手時，隻要洗得快，就可以很快去吃飯。
吃飯時，隻要我吃得快，就可以有多點時間做想做的事。
看來，做事還是要動作快才好呀！
由此可見，寫作前畫寫作思維導圖，進行創作構思，不斷為寫作思維導圖添加新的分支、新的色彩。這樣的體驗常常會激活孩子的主動性、創新意識和創新能力，給孩子的作文帶來許多意想不到的靈感，把自己有感而發的想法、獨特感受與情感體驗的經曆、與眾不同的靈感和頓悟……創造性地記錄下來。思維導圖可以融匯多方麵的寫作內容。