學習偏科對孩子的全麵發展是不利的，所以，父母不應縱容孩子偏科，而應想方設法幫助孩子糾正偏科的習慣。
李明是初中二年級的學生。在老師和同學們的眼裏，他是個“怪才”，他的數學成績在全年級一直名列前茅，但語文成績卻一直不佳。盡管父母常常督促他在語文學習上多下些功夫，但效果甚微。李明個性很特別，他雖然數學很好，但卻常常不交作業；解題過程中經常不按老師的要求寫出解題過程，而隻給出答案。他有點兒孤僻，很少與人交往；對自己感興趣的事，可以達到廢寢忘食的程度，對不感興趣的則不加理睬。
在大多數人的眼裏，聰明的、有天賦的孩子應該是全麵發展的，應該門門功課皆優。在中小學，還有一個傳統的做法，那就是隻有學習成績好的學生才能當班幹部。似乎表明學習成績好的學生一定同時具有組織和領導才能，而且也隻有他們才能管理好班級。
這種“全或無”的想法背後潛存著一種假定：人的智力是綜合性的，一個高智力的孩子應該各個方麵都有天賦，應該是“全才”。
然而，在現實生活中，我們卻常常見到這種情況：有些孩子在某一領域表現得十分優異，可以用“極具天賦”來形容，但在另一領域卻表現平平，有的甚至毫無學習能力。
哈佛大學著名心理學家加登納提出，人類至少存在8種智力。
一、是語言智慧：指對語言文字的感受、理解和運用的能力。
二、是數理——邏輯思維智慧：數量邏輯、運算和抽象思考的能力。
三、是視覺空間智慧：以三維空間的方式進行思考，利用圖像表達思維的能力。
四、是音樂智慧：對音樂節奏、旋律、音準等的鑒別力，對音樂進行欣賞、創作和表達的能力。
五、是身體運動智慧：運用軀體操作物體的能力。