60年代以後，蘇聯加強了學前教育理論的研究工作。1960年成立了俄羅斯聯邦教育科學院，建立了世界上第一個學前教育科學研究所，並設立了學前早期兒童實驗室。在拉金那的領導下，這個實驗室同蘇聯其他幾個教學、科研單位一起，在幼兒的智力發展和早期教育方麵做了大量的研究工作。1962年，該所根據多年的研究成果，製定了蘇聯學前教育史上第一部《幼兒園教育大綱》。
（一）早期學前兒童發展可能性及教育條件的研究
60年代，蘇聯學前教育科學研究的重點是兒童潛在的生理的和心理的發展可能性，以及實現這個可能性的最適宜的教育條件。蘇聯教育科學院負責人、生理學博士A.M.法納列夫和學前早期教育實驗室進行的心理、生理和教育的研究證明，周圍環境最小的變化和新的刺激的出現，都會引起嬰兒最簡單的“定向反應”。這種反應不是天賦的而是在生活中有一定目的的影響下形成的。它的產生取決於成年人是否充分地與嬰兒接觸，給其以豐富的印象。根據上述研究，法納列夫等人指出，在早期，教育的主導作用特別重要。隻有適當地組織教育過程，早期學前兒童才能掌握知識技能和樹立良好的道德品質。沒有“充分的教育”，不僅會延緩兒童的心理發展，而且還可能推遲他們神經係統的成熟。隻要適當地組織教學過程，早期學前兒童在生理、心理發展上，完全有可能大大超過原有的水平。根據上述研究成果，蘇聯把學前教育的起始年齡向下延伸，主張盡早開始教育，從出生第一年起，就對嬰兒進行有目的、有計劃、有組織的教育活動。
（二）學前兒童智育研究的進展
1969年，蘇聯小學學製由4年縮短為3年，教養內容中明顯加強了知識的理論成分。同年，對《幼兒園教育大綱》進行了修改，對學前兒童的入學準備提出了相當高的要求。尤其在進入信息時代以後，許多研究者從促進兒童智力發展的目的出發，把注意力集中到完善學前教學論方麵。蘇聯學前教育研究所學前兒童智力教育實驗室在這個方麵做了大量的研究，取得了豐富的成果。