我是來學習的，到這裏來還是第一次。“柯橋實驗”我早就知道，但是詳情如何不是很清楚。昨天晚上我看了《一個有深遠意義的農村區域教育實驗》這本書，發現有很多新的思想。剛才張緒培同誌講了，現在看來這個課題仍十分重要，有推廣的價值。目前，教育已經很普及了，全國68%的學生能進高中階段學習，那剩下32%的學生怎麽辦？這個實驗有超前性，遇到了很多困難，說明這個實驗很有價值，有長遠眼光，指導思想也是非常明確的。社會發展靠教育，教育是促進人的社會化的重要途徑和方式。“柯橋實驗”主題選得很好，以“基礎教育與人的社會化”為主題。我們過去受“左”的思想影響較大，否認教育應以人為本。呂型偉同誌曾說，教育不提人還有什麽教育。教育要為社會服務，是通過培養人來實現的，而人要在社會中生存，就要與社會的發展相符合。下麵我談幾點參加“柯橋實驗”會議的體會。
一是教育改革要轉變教育觀念。傳統教育觀念是以升學為目的的，把培養人放在次要的地位，以考試的成績作為衡量標準。而素質教育是以提高全民族的素質為目標的。“柯橋實驗”把轉變教育觀念放在領先的地位，並且取得了成功。
二是教育改革要有製度保證。實驗區以“等價原則”取代“考分原則”，認為每門課都是等價的，不以大三門小三門來衡量。通過改革考試製度，貫徹“等價原則”，後來又進行課程改革，但不違背國家課程，這樣就促成了各實驗學校根據完成既定教育任務的需要（而不是應考的需要）優化教育資源的組合，使廣大學生德、智、體各方麵發展水平有所提高。這些經驗值得總結和推廣。
三是社會科學實驗與自然科學實驗是不同的。社會科學實驗是群眾性的實驗，“柯橋實驗”有70多所學校積極參與，是一個大規模的區域性實驗，沒有對照群，且能取得好成果，是非常值得肯定的。我很希望能把這個經驗加以推廣。我想跟張緒培同誌說，可否以中國教育學會的名義在紹興市開一次全國性的現場會，我們可以探討如何辦好適應新農村建設的農村教育，如何在經濟發達地區進行農村教育改革。