半個多世紀以來，在教育改革過程中湧現了許多新理論，在教育實踐過程中，教育教學的觀念也在不斷變化。這種變化反映在課程標準上有如下一些。
（一）教學目標
從單純地傳授知識轉變到知識、情感、價值觀並重。要把培養學生的情感、價值觀作為重要的教學目標。我國基礎教育新課程標準就是按照這個目標來設計的。
（二）教學過程
從重視教學的結果轉變到重視教學的過程。因此教學要改變“老師滔滔地講，學生靜靜地聽”的局麵，要啟發學生的主動性、積極性，引導他們參與到教學過程中。
要學思結合，留給學生思考的空間。孔子就說過“學而不思則罔”。學生不思考就不能理解事物的本質，就不可能掌握真正的知識。
要鼓勵學生發現問題、提出問題。不會提問的學生不是好學生，不會提問，說明他沒有思考，沒有創造性思維、批判性思維。
（三）教學方法
要從灌輸式轉變為啟發式、參與式（見下圖），就要引導和鼓勵學生參與教學過程。隻有通過集體討論，才能互相啟發，互相學習。例如，我們參加座談會，本來不想發言，但聽了別人的發言，受到啟發，有了新的想法，或者對別人的意見有不同的看法，想說說自己的意見。教學也是這樣，在參與式的討論中會對教學內容有深入的理解。
三種教學方式圖示
（四）教學主體
從以教師為主體轉變為以學生為主體。
在當今時代，學生學習的渠道很多，可以通過各種媒體獲得知識。教師已經不是知識的唯一的載體，教師的主導作用在於引導學生選擇正確的學習路線和學習策略。教學要以學生為主體，啟發學生的主體性、主動性，讓學生主動地建構自己的知識。教師是學生學習的設計者、指導者、學習夥伴。