優質課的意義就在於其有前沿精神，如果沒有亮點，即創新點，這樣的課是沒有任何價值的。優質課能推動學校課程改革的步伐，促進教學文化的形成，因為先進的理念往往是從實踐中產生的。校長要有慧眼，善於發現老師們教學中的亮點。寧可要磕磕絆絆的創新課，也不要一帆風順的保守課；寧可要亮點突出但有遺憾的課，也不要麵麵俱到的求全課。
我非常有幸，在之後的時間裏，趕上一節“磨”課，從中可以看出校長與專家們的匠心獨運。聽完課，大家旋即圍坐在一起研討。
一、百家爭鳴求共識
一位校領導首先發言：“側麵描寫當成了重點，重拳出擊有點過了，抓細節就可以了。‘白點兒’的描寫是很特別，但在小學階段抓得過度了。整體上，略讀課文的特點不明顯。一篇帶多篇的想法很好，但具體如何操作還需商榷。”
年級組長也表達了自己的看法：“一是略讀應把精讀遷走，讓學生自主學習。教學主體還不足以反映兩個問題：熟讀——讀到什麽程度？提問題思考交流的目的是什麽？如提問‘表現什麽技藝高超’，教師教學時不是反饋上一個問題，而是為了引入下一個問題，應該充分讓學生找完，然後再反饋。這樣的教學不是關注孩子的學習效果，從教學的邏輯上不是紮紮實實地在閱讀，後麵的設計仍然有這個嫌疑；整個問題設計不流暢，到底希望大家怎麽答不明確，這是從教學主體來看。
“二是從教學細節來看，題目導入是一個特點，意在激發興趣，但怎麽就能看出‘刷子李’是‘天津的’？
“三從師生交往上來看，教師的細節處理不準確，定位於‘謀生本領’，達不到一定水平。應讓孩子自己說細節，教師教就是精讀了。再從具體文章來談，還是要進一步進行討論，使討論具有一定深度。拓展‘泥人張’，從而引出一本書，增加文化味道；作者照片需要再考慮，兩篇文章連在一起如何處理。另外，作業單在課上到底落實不落實？”