1.分辨“形音”，字母變“音標”
在分辨單詞“形音”的活動中，我引導學生識別字母在單詞中的拚讀音。在獨立學習中，學生默讀字母，標注音標；在小組學習中，學生對照字母及音標，討論字母在單詞中的拚讀音，確認字母、音標及拚讀音的對應關係；在全員學習中，我給予點評，以“拚讀音”展示的數量和準確度作為評價標準，評選出優勝小組。我引領學生分辨元音和輔音字母，對比拚讀音，歸納字母在單詞中的拚讀音（見表1-1）。
表1-1 “字母—音標—拚讀音”在單詞中的“形音”轉化對照表
在總結歸納中，學生獨立地理順字母、音標和拚讀音的對應關係；在小組學習中，學生優勢互補，確認學習任務；在全員學習中，小組展示字母的音標與拚讀音。我引領學生總結字母在單詞中的拚讀音，並以單詞為例，使學生加深對字母和音標之間對應關係的理解，強化“字母—音標—拚讀音”之間的紐帶關係，關聯字母和音標，融會“形音”，凸顯變化，內化規則。
單詞拚讀銜接教學，對於其他學校的學生而言，可能多此一舉，並不必要，但對於我校每屆新生而言，這一過程不可或缺。它對於學生通識語音、為閱讀奠定詞匯基礎起著至關重要的作用。由於師資、教材、學生等方麵的因素，在拚讀技能形成的黃金時期，學生錯失良機，拚讀識詞的“頻道”始終沒有被打開。
外語教育專家王才仁認為，學習語音的主要手段是模仿。這種模仿從聽覺定向活動開始，經過大腦分析器的作用，然後由心理運動器官的操練而完成。心理語言學家也認為，語言是從聽音開始的。嬰兒生下來學說話，完全靠聽，模仿父母的聲音。在如今的外語學習中，學生有著得天獨厚的可供模仿的學語音的條件。在文本學習中，學生通過聽讀和朗讀固化語音技能，體驗有聲語言，整合語音知識，體會單詞中“字母—音標”的“形音”拚讀變化，在模仿、聽讀、朗讀活動中提升分辨語音的能力，從而掌握英語單詞、句子的讀音規律，構建語音體係，增強語感。同時，通過拚讀、模仿、聽讀、朗讀，學生能夠對比並了解自己英語發音中存在的問題，進行有針對性的練習，促使發音更加準確。