班主任是班集體的核心人物，對班集體建設和其中的學生個體的成長都起著十分重要的作用。但是，班集體發展和學生個體成長又不完全取決於班主任，而是受諸多因素影響、作用的結果，這其中，科任教師就是一個非常重要的群體。蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體裏，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己願、單獨行動的優良教師要好得多。”一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。學生的成長，在學校教育方麵，是與學生直接接觸的教師集體努力的結果，因此需要班主任充分了解本班科任教師，協調好與科任教師的關係，以發揮集體育人的力量。接班之初，班主任可通過設計調查表、與領導座談、查閱資料等多種方式了解科任教師。
切記：
1.班主任對科任教師的基本情況要做到心中有數。
2.在了解科任教師的基礎上，班主任要思考與科任教師合作的思路和方法。
3.班主任與科任教師應是平等合作的關係。
[案例2-11]
每接手一個新班，我都會設計一份《科任教師基本情況調查表》，內容包括個人昵稱、出生年月、座右銘、生活照片、畢業學校、興趣特長、教學成績、獲獎情況、對班級的期待和要求等，發給每一位科任教師。收回表格後，我會立即進行整理分析。
通過調查分析，我能迅速掌握所有科任教師的基本情況，了解每位科任教師的特點、優勢和需要協助的地方，知道自己教育團隊的優勢和劣勢，從而明確今後的協調方向。
案例來源：鄭利雄.激發科任教師參與班級工作熱情五策[J].班主任，2014（1）
作為班級的組成部分，科任教師也是學生成長的領路人，應在班級工作中發揮應有的作用。班主任應通過多種途徑，充分了解科任教師的特點，包括基本情況、性格特征、興趣特長、教學風格及要求、與之前學生的關係等，激發科任教師參與班級工作的熱情，讓他們融入班級，成為學生成長的重要助力。