為何“教導他人”有那麽高的效率呢？因為要向別人說明概念、脈絡，使別人能夠理解，自己就必須先融會貫通。準備課程時，有了複習和練習的機會，自然而然就能記住課程內容。再加上教導他人時，大部分是用嘴巴說明，說話時大腦的各個部位會同時運作，大腦的聯覺(2)學習功能會得到激發，使記憶保留得更久。
再者，教導他人時，會發現自己之前沒發現的問題或疑點，為了解決問題，大腦會進行緊張的思考，將問題與其他知識、信息連接起來，產生新的知識，將知識邏輯化與係統化。和別人共享自己的知識，也能帶來自信及與人分享的喜悅。因此老師應該激發學生主動學習的願望，幫助學生持續學習。
在前述的“學習金字塔”裏，哪個是哈柏露塔呢？在“學習金字塔”的七項方法中，下方效率較高的三項屬於哈柏露塔。效率為50%的“小組討論”，是讓學生兩人一組進行溝通討論，因此這種方法屬於哈柏露塔。此外，哈柏露塔是開口說明，效率為75%的“實作演練”包括開口說明，因此也有哈柏露塔的特征。還有，哈柏露塔基本上是兩人一組互相給予教導，因此效率為90%的“教導他人”也屬於哈柏露塔。
在白正恩、權赫鎮的論文《“小老師”對高中生數學學習成效和學習態度帶來的影響》中，作者以數值明確揭示了“教導他人”的效果。此研究是讓學生擔任“小老師”，以同學為教導對象，然後比較導入此方法前後的學習成效，結果發現，學習效果明顯增強。
這項研究以高二學生為對象，在數學課裏將小老師和同學以1∶2、1∶3的比例分組，並比較每一組小老師的數學成績有什麽變化。結果顯示，在1∶3的小組裏，小老師以前的數學成績平均不到50分，後來平均分數是75.75分，進步了26.15分，在1∶2的小組裏平均分數是66.83分，平均進步了18.45分。兩種分組的小老師數學成績都大有進步，1∶3小組的進步幅度更大。此外，學習者的成績也得到了提高。