在交際能力這方麵，西方素質教育的效果非常明顯。因為，西方的教育人士強調培養孩子從小就具有“親社會行為”。
“親社會行為”是心理學中的一個術語，是指人們在共同的社會生活中表現出來的謙讓、互助、協作和共享的有益行為。通俗地說，就是利他行為和助人行為，它並不企圖得到任何的報酬或獎賞，目的隻是在於為他人或大多數人謀利益，是一種高度社會化了的行為。我們的社會要發展和進步，就需要這些高度社會化了的人們來推動，成功的社會化可以使我們個人與我們所屬的群體之間協調一致，遵守社會規範，維持社會秩序，恪守道德標準，承擔公民義務，發揮社會積極性。反之，缺少“親社會行為”的人難以自覺地形成高尚的道德觀念，甚至會一味追求個人利益而違背道德、違反法律，出現反社會行為。
隨著獨生子女的增多，家長們對孩子都是百般嗬護，生怕孩子吃虧，更別提去教育他們關心、幫助別人了，從而讓孩子變得自私，無法麵對以後的人際交往。這樣的教育肯定是失敗的。因此培養孩子從小就具有“親社會行為”，對於孩子的一生是有很大幫助的。
孩子的“親社會行為”不是一生下來就有的，按照皮亞傑認知學派的觀點，幼兒是不可能有一心為公的“親社會行為”的。他們的認識是以自我為中心的，他們隻能站在自己的立場上來看待周圍的事物。
情景一：在幼兒園裏，老師做了一個有趣的實驗，給班上一半的孩子一些食物和玩具，然後要他們把這些食物和玩具分給坐在自己旁邊的小朋友。這時老師發現大部分孩子都是把最好吃的食物、最好玩的玩具留給自己，而把自己不喜歡吃的、不喜歡玩的給別的小朋友。盡管別的小朋友投以渴望的目光，他們也視而不見。