趙媽媽說，這樣放手讓孩子自己去做事，與其說是鍛煉孩子，不如說更是在考驗我這當媽的。她說得很對，那就考驗考驗自己，讓孩子早點“獨立”吧。
趙媽媽因為沒讓孩子參加班裏的春遊活動，孩子一星期都不和她說話。原來班主任老師為了讓孩子觀察植物，就組織全班同學周末的時候到植物觀光園郊遊，既是班裏的一次春遊活動，也是一次學習機會。每位同學拿上自己的“幹糧”，中午在植物觀光園的外麵草地上進行“野炊”。
孩子一回來就高興地說給媽媽聽，可是趙媽媽卻不答應，說孩子沒有去過郊外，還嫌郊外太髒了，中午在草地上吃飯，太不衛生，就不讓孩子去。孩子委屈地哭了，可是趙媽媽卻說到周末帶他去吃“海鮮”。趙媽媽還怕孩子周末悄悄溜走，就一天都看著他。等到周一的時候，全班的同學都在回憶“野炊”的趣事，而孩子一個人趴在桌子上發呆。放學回家後，孩子一句話都不說，甚至一個星期都不理家長。
趙媽媽以自己的理由阻止孩子，她沒考慮到孩子也需要社交，需要和同齡人在一起。雖然這個觀察植物的活動，也許孩子觀察不出什麽，可是孩子的快樂在於和同齡人一起玩耍的過程。同時，她也奪走了孩子一個鍛煉的機會。孩子“獨立照顧自己的能力差”不正是由於他一直缺少鍛煉的機會嗎？她在這件事上和孩子發生意見衝突，在她的“強製”下，孩子不得不屈服，這會讓孩子覺得自己的意見總是得不到尊重。這樣漸漸地會讓孩子形成要麽逆反心理很重，要麽毫無主見的性格；而且孩子也很容易形成隻顧自己不考慮別人感受的思維方式。家長因為有自己的某種顧慮，就生硬地阻止孩子的行動，家長這樣做其實是比較自私的，考慮的是自己的擔憂，做決策的依據是讓自己放心，而不是讓孩子快樂並得到鍛煉機會。