命題作文要我談“知識生產機器”，委實是強人所為。當下，筆者所服務的高等教育界，滿眼看去，淨是些製造垃圾的機器和這些機器造出來的垃圾，久而久之，入鮑魚之肆不聞其臭，不僅鼻子都習慣了，連眼睛都麻木了。
眼下，人文社會科學界有“三多”，文章多、專著多、課題多。老師、學生、海龜和土鱉，大家一起忙活，一眼望去，真是鬱鬱蔥蔥，繁榮得很。不過，這個景象，就跟閻錫山時代，山西的某知縣為了應付老閻的綠化工作檢查，滿山插樹枝一樣，當時看著養眼，過後就都被老百姓撿去當柴燒了，不，確切地說，我們這些成果是要被收廢品的撿去送到造紙廠化紙漿的，比插的樹枝本錢更大，利用價值也稍高一點。
在人們的日常生活中，是沒有人特意製造垃圾的，垃圾實際上是生活和生產的特殊排泄物。如果有人故意製造垃圾的話，那麽我們首先要問的是他的動機是什麽？是誰在後麵提供給這種機器做這種無用之物的動力？顯然，除了極個別特別自戀的人之外，絕大多數學術垃圾的製造者其實知道自己在幹什麽，但是大家知道了還要埋頭從事這種“中國製造”，原因其實隻有一個：這是我們的教育行政部門的提倡甚至要求。
我們的高等院校，幾乎所有的評估指標，都跟所謂的科研成果掛鉤。盡管教育行政部門的領導據說已經是海歸當家，但所拿出來的評估體係，卻基本上是自說自話的封閉體係，科研成果隻看數量不看質量，而且基本上由教育行政部門主導。隻要有了數量，那麽學校就可以從教育行政部門得到各種好處，不僅博士點、碩士點、一級學科等等標誌學校“檔次”的東西，需要科研成果數量來支撐，還有一些由我們的學官們自己炮製出來的名堂，什麽重點學科啦，學科研究基地啦，精品課程啦等等，評上評下，除了必要的“攻關”之外，也主要看學校的成果數量。各個高校對教師製訂各種考核指標，甚至逼著研究生必須在“核心期刊”上發文章，大搞土法煉鋼，小土群遍地開花，主要就是為了拚數量。