聯合國教科文組織提出21世紀教育目標是：教會學生學會學習，學會生存，學會發展，學會創造。快速閱讀恰是加速自我成才進程的學習方式，是信息社會每個公民的生存方式，也是各項工作爭先奪優的發展方式，還是全腦互動激發靈感的創造方式。它完全符合世界教育改革的大趨勢、新潮流。
快讀，作為社會科學的一枝新秀，作為語文學科的一株幼苗，作為文章學的一門技術，作為閱讀學的一支勁旅，正在日益顯示其高科技的精神生產威力。在科學創新上，曆來是多數服從少數，因為隻有少數人在實驗、研究、宣傳，才顯示其“新”，眾人皆知皆行的就不“新”了，變成傳統了。新生事物的成長過程往往是眾人“根本不信→半信半疑→將信將疑→基本相信→完全相信”的轉化過程。快讀這門科學技術的推廣也必然經曆這個艱難曲折的轉化過程。
2000年初，中華人民共和國教育部製訂的《九年義務教育全日製小學語文教學大綱》（試用修訂版）對於閱讀教學有了速度和數量的要求：總地說，“默讀有一定速度，邊讀邊思考。”“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。”“課外閱讀總量五年製不少於100萬字，六年製不少於150萬字。”按階段說，低年級學生要求“默讀不出聲，不指讀，一邊讀一邊想”。“二年級課外閱讀不少於5萬字”。中年級學生要求“默讀有一定速度”。“課外閱讀三年級不少於15萬字，四年級不少於30萬字。”高年級學生要求“默讀速度每分鍾不少於300字”，“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少於50萬字”。以上關於閱讀速度和數量的規定，雖然還沒有達到快讀的起碼水準和指標，但是，中、高年級對“默讀”的重視，實際是為學生從“朗讀”（精讀）過渡到“視讀”（快讀）做準備，特別是關於“學習精讀、略讀、瀏覽”的提法，把“瀏覽”和“精讀、略讀”並列為三，已透露出“快讀”在閱讀方法係統中的合理位置，因為“瀏覽”本來屬於“快讀”的範疇。