一
“差生=學習差的學生”，是許多人默認的等式，在教育的門內或門外頗有“市場”。然而，這恰恰是“以偏概全”。
道理明擺著。所謂學生的好、中、差，無非是對教育活動的特殊產品進行的評價。這自然離不開教育目的和培養目標。我們的教育要培養“德、智、體、美、勞”全麵發展的人。全麵發展的好則為優，反之則為差。對學生要做綜合評價，不能“攻其一點，不及其餘”。
何以人們容易以偏概全，把“學習差的學生”做為“差生”的內涵？根源就在於“分數就是一切”的教育思想。反轉來，教育思想又左右著教育實踐。由於衡量差生標難的失誤，我們的教育已經並且還在給社會輸送相當數量畸形發展的“人才”。我們的社會已嚐到了“苦頭”。
為學生計，為國家計，為民族計，應該全麵評價我們的培養對象。“差生”的概念要慎用。必須明確：差生≠學習差的學生。
二
雖然，“事物都是發展變化的”觀點誰都不否認，但對差生，這多半是教育者腦子裏“上意識”的東西。“下意識”中總是覺得差生沒有希望了，定型了，是“不可雕也”的“朽木”了。致於道理嘛——“從小看大”。而且，“下意識”的東西經常是占了上風的。
“從小看大”，未必全無道理。可是，達爾文孩提時代曾一度染上狂吸聚賭的壞毛病，後來不是變了嗎？“金不換”的“回頭浪子”，古今中外不乏其例。或曰：品行高下可以改變，腦子智愚未必如此。然而，愛因斯坦在小學念書時，曾被校長斷言“反正不會有大出息”；愛迪生讀小學三個月，不得不因跟不上課而退學。類似的實例可說比比皆是。
這說明什麽？這說明人的能力有表現早晚的差異。在我們為師者認定的“差生”中，如果後來具備了相應的條件，大多是可以得到正常發展的，說不定有“大器晚成”者呢！