中國的傳統觀點是：“聽話的孩子就是好孩子。”聽話成為衡量一個孩子好壞的首要和唯一的標準。有的家長認為孩子不能太野，不能太不聽話。於是許多父母從小就訓練孩子老實聽話，限製孩子，不讓孩子太野。比如，不讓孩子獨自下樓，不讓孩子與別的孩子玩，怕受欺負，日久天長就使孩子變得性格孤僻，特別是一些男孩子被父母訓練得規規矩矩，甚至足不出戶，倒像待字閨中的大小姐。其實，聽話是不容忽視的兒童教育誤區。
魯迅先生曾經對中國的兩種極端的家庭教育提出過嚴厲批評。其中之一就是“終日給予冷遇或嗬斥，甚至於撲打，使他畏縮退縮，仿佛一個奴才，一個傀儡。然而父母卻美其名曰‘聽話’，自以為是教育的成功。待到放他到外麵來，則暫出樊籠的小禽，他絕不會飛鳴，也不會跳躍。”
魯迅先生在這裏批評了那些把孩子聽話當成是好孩子標準的錯誤思想。
然而，縱觀中國曆史，曆來家庭對孩子的教育都是把“隻有聽話的孩子，才是好孩子”，作為家庭教育的主線、貫穿從孩子剛剛懂事直到成人的整個過程，殊不知“聽話”教育的結果是極大地製約了兒童創造性思維的形成和發展。另外，對孩子進行的聽話教育，還是造成我國青少年自理、自立、自主、自強思想淡薄，生活上過分依賴父母的主要原因。它銷蝕了兒童的勇敢、好奇心和靈氣，實質上就是對兒童個性的壓抑。
經專家研究證實，兩歲的孩子已經有了明確的自我意識。中國的子女教育中心是讓孩子服從父母，一切事情由父母做主。而西方國家則完全不同，他們的教育目標是著眼於孩子的未來，從小重視培養孩子的自理、自立、自主、自強思想。兩種教育態度造成了兩種不同的效果。
無論是中國孩子還是美國孩子，他們所將要麵對的都是同樣一個充滿激烈競爭的未來社會。另外，塑造聽話的孩子還必須有訓練孩子聽話的措施，正像魯迅先生所說的“終日給予冷遇或嗬斥，甚至於撲打”，塑造的結果自然是“使他畏縮退縮，仿佛一個奴才，一個傀儡”。因此，聽話教育還容易造成兒童屈服於強暴，成為膽怯、懦弱的社會弱者。這樣培養出來的孩子必然是思想軟弱，缺乏主見，平庸無能，習慣於被安排，遇到變遷就徘徊，遇到挫折就沮喪，自立精神和應變能力都很差。