初二年級英語老師在上NSE第10模塊第2課時，按照教學安排，前一天上了一節聽力與對話課，主要講述Lingling和Sally去“老舍茶館”的經曆；接下來的第二課是閱讀課，主要講述老舍的生平、話劇《茶館》的內容，同時介紹一下現代“老舍茶館”。
毫無疑問，閱讀課除了老師指導閱讀技巧、引領語法知識外，孩子回家後的朗誦、閱讀是必不可少的。很自然地，老師布置了口頭作業，要求學生回家後練習，結果第二天上課時全班一片茫然，幾乎沒有人回家後能按老師要求進行複習，隻有一位學生例外，掌握得非常好。
老師欣慰之餘發現，這位學生的“聽話”與其父母的有效指導分不開，這也讓老師體會到父母與父母之間事是不一樣的。
原來，這位孩子回家後也根據老師的要求閱讀了課文，但讀了一遍就讀不下去了。這篇課文中生詞雖然不多，但對話長，很難記得住；而且其中人物多，孩子搞不清究竟是誰和誰在說話。這與初一英語課文中的對話少、對話人物基本上隻有兩個相比，顯得然複雜多了。不難想象，如果連課文中的內容都記不住，這樣的閱讀就很難真正起效果。
孩子的父親及時看出了畏難情緒，於是一起坐下來分析這段對話。數一數，對話中一共出現4個人物，全部對話可以分成3部分，一是介紹前天晚上他們去茶館的事，二是相互討論感受，三是介紹老舍這個人。
文章結構厘清後，孩子重新朗讀課文時，幹脆把自己也設想成Lingling或Tony角色，按照各自角色進行對話，各個擊破。不到10分鍾，這篇課文就背得差不多了。
事後，這位老師感慨地說，平時自己在布置書麵作業時肯定會注意難度分層的，而在布置口頭作業時就沒能很好地注意到這一點。
而更可貴的是這位孩子的父親，他有兩點值得學習：一是沒有縱容孩子打退堂鼓。例如，孩子的作業多，眼看書麵作業也來不及做，就對孩子說些“不會就算了，反正明天老師還要教”之類的話，這樣的父母可不少；二是和孩子一起分析課文中的對話是怎樣進行的、提問的人都問了些什麽、回答的人又都依據什麽來回答，這就很好地降低了作業難度，既便於孩子掌握，又能很好地激發其學習熱情。