張家港市暨陽實驗小學的王建娟老師，上課時采用“考老師”的作業方式，在調動孩子課堂作業積極性、促進孩子自我糾錯、增進師生情感交流方麵取得一定效果。
有一次，她在布置“看圖寫話”的英語作業時對孩子說：“請大家對照地圖，自己選擇出發地、終點站，自己設計所走路線。使用I’m going along Road，then I am turning ldft/right at Road.Where am I now？考考Miss Wang能不能找得到。”
由於這項作業原來已經口頭操練過了，所以孩子對此興趣不大，可現在聽老師這麽一說，大家又眉飛色舞起來，一個個勁頭十足。
他們對照地圖，紛紛設計自己“獨特”的行軍路線。尤其是一些調皮的孩子，他們設計的路線還非要別出心裁。好好的路放著不走，非要走∞字型、字型等古怪路線，目的就是想難一難老師。
王老師看出了孩子們的真實意圖，故意當著他們的麵批改作業。雖然一邊看文字表達一邊看地圖增加了批改作業的工作量，可是這種互動方式無論老師還是孩子都感到樂趣無窮。
一位孩子設計的是一條刁難路線，所以他特別關心老師是怎麽批的。當他看到老師對照著文字，完全正確地按照他設計的路線走下去時，佩服地讚歎道：“對啦！又對啦！老師真厲害！”老師說：“你也真厲害，把我轉得頭都暈了。這麽長的表達，居然沒有語法錯誤和拚寫錯誤，真棒！”
針對一部分孩子作業表達不清，老師很難據此作出判斷，王老師就在後麵打上一個大大的問號，把它退給孩子返工。孩子反複查找錯誤，努力把它表達清楚，直到老師能看懂為止，這又很好地實現了自我糾錯。