中國會計融入世界大潮以後，會計人員的終身教育擺上了議事日程。如果還是像過去那樣，僅僅依靠一張大學會計文憑，在那裏擺“老資格”；或者是幾十年不挪窩，一如既往地“按葫蘆畫瓢”，顯然就跟不上形勢發展的需要。
以前有人形容會計有三多：會議多、證書多、考試多。如果從正麵來理解，這種情形不但不會改變，而且還會變本加厲“更上一層樓”。因為，這是知識更新步伐加快的必然。
目前我國應試教育的最大弊病是，會計人員的培養目標設定存在問題。學生擅長“死讀書”、喜歡“讀死書”、結果“書讀死”。這與目前社會對會計人員要求有終身學習能力、職業判斷能力、綜合控製能力、創新能力的管理型複合人才，有較大差距。
美國會計教育改進委員會（AECC）1990年公布了第1號公報。公報提出了會計教育的目標，其中強調：“學校會計教學的目的，不在訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。“會計教育最重要的目標，是教導學生獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終生學習的基礎，使他們在畢業後能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識，因此，終生獨立自學能力就成為會計專業人員自下而上與成功的必備條件。”
終身教育的提法，雖然在我國還隻有幾年的曆史，但是它在20世紀六七十年代就產生了。當時，隨著戰後科技和經濟的高速增長，歐美發達國家紛紛興起了教育改革運動，教育學家們抨擊傳統的“一次性教育”，大力提倡建立終身教育體製。
“從搖籃到墳墓”是當時提出的一個代表性口號。
事實證明，終身教育體製的確為歐美國家的經濟發展，產生了很大的積極作用。目前在發達國家，普遍實行的企業培訓項目，更成為跨國公司吸引他國人才的一個重要因素。美國在總結它的經濟保持持續增長的經驗時認為，教育不僅要從娃娃抓起，而且要貫穿整個人生，這對於提高國民的素質功不可沒。