我的教授曆程中發生了轉折，我開始進入一個更高的境界——研究“教”的新領域。通過不斷的考察、研討和實踐最終形成了體驗式團體教育模式。這種教學模式在學校的教育教學改革的實踐中取得了有目共睹的成果。它將最近發展區理論、動力學理論與心理技術結合起來，培訓教師通過優化教學方式最終取得最大化的教學成果。
說到教的這個層麵，其實慢慢地我們就開始進入一種更高的層次，就是從一開始隻是為了滿足個人的需要，到最後慢慢去幫助他人。這時候，我就開始不由自主地走入了另外一個領域，一種研究教學方法的新領域。
2009年，我在濟南開團體心理谘詢培訓班。當時的吳虹校長帶著學校的老師參加了那一次的培訓班。那時有來自呼倫貝爾的陳明清。這裏提到他是為了做一個引子，引出後麵的內容。
在課堂上，他邀請我去呼倫貝爾講課，當時由於檔期問題，我並沒有去成。後來他去世了，我決定送課過去。送的課名叫“表達性藝術心理成長團體工作坊”，課程時間為4天。呼倫貝爾13個縣市級的心理和教研員和心理學老師參加了課程。而這些老師大多同時兼任他們學校的班主任或者其他的學科老師。
上完課之後，大家一起談論課後感想。大楊樹二中的郭滄海校長以及他們學校的教研團隊都認為這種教學方式是需要學習和借鑒的，它對學校正在進行的教育教學改革會有很大的幫助。於是我們達成了一個意向，就是在體驗式團體教育模式背景下對大楊樹二中進行教育教學改革。後來，我們立了內蒙古自治區的課題以及另外一個國家級的課題。後來在南京的時候，又做了一些相應的改善。
從這開始，我的職業道路便發生了轉折，我不再是簡單地將我的知識與技術分享和教授給別人，而是開始真真切切地研究“教”這件事，“教”的過程以及“教”的結果。