為了激發學生們的學習興趣，提升學習熱情，我在班級推廣了一個“遊戲”：
以每個學習互助小組為單位，每組每天根據當天所學的內容選出一道習題，統一上交到我這裏，然後我會把所有匯總到的習題都寫到黑板上，並給出一定的時間限製，在規定時間內，每完成一道習題的小組就能得到1分，以此類推。每兩周我們會在班級裏公布一次各個小組累計得到的分數，並根據分數多少進行排名。獲勝的小組可以在大掃除中得到一些“特權”，比如率先選擇打掃項目等。至於失敗的小組，那當然就隻能在大掃除中承擔其他人不願意做的事情了。
雖然同樣是做題，但以這種遊戲的形式，顯然更能調動學生的積極性，同時也為學習的過程增添了不少樂趣。而說起設計這個遊戲的靈感，主要還是來自我曾經在家和女兒之間展開的“鬥智鬥勇”。
女兒剛上學那會兒是非常不喜歡做作業的，每天回去不經過三催四請絕對不可能打開作業本。為了提升女兒對學習的熱情，同時也是為了化解她對作業的反感情緒，我那段時間真是絞盡腦汁。
有一次，我無意中在一本書上看到，說做題其實和玩遊戲有許多相似的地方，比如都是要求學生（玩家）得到盡量高的分數，獲得足夠的經驗值，從而進行過關升級。女兒很喜歡玩遊戲，於是我就在想，如果能把做題包裝成為一個“遊戲”，那麽是不是就能提升女兒對學習的興趣呢？
為了讓女兒加入到這個做題遊戲中來，一開始我把電視的遙控器藏到了書架的某一格裏，在不同的格子上方貼上便簽，上麵分別寫有不同的答案，然後再把寫有題目的字條交給她，解出正確答案之後才能拿到遙控器。
在女兒“被迫”加入這個遊戲之後，我開始逐漸提升遊戲的複雜程度，增加遊戲的環節。比如一開始女兒隻要答對一道題就能拿到遙控器，而現在，她在答出題目之後，將會拿到下一個線索，以此類推，最後才能拿到“寶藏”。