現在，全中國的大學都在有計劃地而又盡量地擴招，更有新的大學在興辦著。確乎的，有機會讀大學的下一代，人數比例是快速地增加了。
但是，不少在別人看來很幸運地考上了大學的學子們，往往一年兩年讀下來，隨之對他們的大學感到了失望。除了名牌大學和熱門專業的學子們狀態良好，那一種失望是較普遍的。他們在被形容為“金色年華”的六年的時間裏，連續經曆三次中國特色的升學考試。而那六年從人的心理年齡上講，是本不該經曆那麽嚴峻的“事件”的。真的，他們所經曆的三次考試，無論對於他們自己，還是對於家長們，難道還不算是嚴峻的“事件”嗎？他們原本以為，終於考上了大學，終於可以在經曆了三次嚴峻的“事件”之後喘息一下了，可是大學裏的學業更加繁重，要學四十幾門之多，連星期六和星期日還要加課。
普遍的家長們有著這樣的一種觀點——我們已經盡我們的能力使你們無憂無慮了，你們要做好的事情隻有一樁，那就是學習。而學習是多麽愉快之事啊，你們怎麽還水深火熱似的呢？
看來，這未免是太局外人的疑問了。
某件事的性質無論對人是多麽有益的，當它的進行時成了一種超負荷的過程時，它對人的性質往往會傾斜向反麵。即使它的性質原本是詩性的，其詩性也會不同程度地被抵消掉。
大學的課程真的需要四十幾門之多嗎？
這四十幾門之多的課程，究竟是在以學生為中心的教育理念之下確定了的，還是太多地考慮到了其他的因素？
這四十幾門之多的課程，真的反而有利於專業的精深嗎？
是不是課程的門類越多，便越體現著綜合素質的培養呢？
若論綜合素質的培養，則我以為，普遍的大學裏最薄弱的環節，薄弱得幾乎被忽視的環節，反而是人文思想教育的方麵了。