古往今來，課堂是由老師主宰的，學生隻能正襟危坐，洗耳恭聽。老師講到哪，學生就聽到哪，不可越雷池半步。
後來，“政策放寬”，學生隨老師所問，舉手獲準後可以發言。可是在課堂中，往往就有這麽幾個“壞”學生，激動起來喜歡接著老師的話往下說，忽視了舉手這個小小的環節。這就是人們常說的“插嘴”。
“插嘴”讓老師頭疼，因為它打破了安靜的課堂氣氛，而且經常會突然打亂老師事先準備好的授課次序。
從某種程度上說，學生在課堂上的“插嘴”現象也是“鯰魚效應”的一種體現。插嘴的學生大多數是認真聽講、積極思考，情不自禁地主動發言。他們積極主動參與課堂教學，主動自覺學習。這遠比那些想著如何做好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至於“身在曹營心在漢”的學生要好得多。
大家都很清楚，老師的“教”要為學生的“學”服務，課堂上出現學生生動活潑主動學習的場麵，是每個老師所追求的理想效果。而插嘴的學生正起了“鯰魚”的作用，由於他們的情不自禁，一大批學生的學習積極性被調動了起來。
因為問題是他們發現的，解決的熱情也開始升溫，這要比老師給你問題，讓你解決的效果好得多。如果課堂上能多幾次這樣的“插嘴”，氣氛將會很快地活躍起來。這種“插嘴”，可以縮短師生之間的心理距離，使老師、學生在課堂教學中處於和諧的交互活動狀態。