記得兒時有這麽一首歌：“小麽小兒郎，背著那書包上學堂，不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，隻怕先生罵我懶呀，沒有學問嘍，無顏見爹娘……”那時在孩子的心裏，學習是一件完全自發且充滿快樂的事，也是一件能夠改變自己命運，進而自我實現，為社會作出貢獻的光榮之舉。
然而，不知從何時開始，厭學卻成了社會、學校、家長、精神科醫師和心理谘詢師繞不開的一個社會現象和難題。一個個正值學齡期的孩子，正當他們暢遊在知識的海洋，享受學習的樂趣的時候，卻莫名其妙地拒絕上學。這對家長和老師來說簡直是一件不可思議，甚至完全無法接受的事。
父母不明白，“知識就是力量，知識改變命運”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”之類體現中國人重視教育的古訓，為何在厭學孩子的心中就變得一文不值。他們想盡辦法想讓孩子重新回到學校，乖乖上學。然而他們卻發現，自己越用力，孩子就越發反抗和拒絕。
在我自己的診室裏，幾乎每次出診都會看到家庭當中父母和孩子之間的這種“拔河”，而這種拔河的結果往往容易兩敗俱傷。一邊很可能留下一個社會功能退化、無法長大離家、對父母滿腹怨恨的啃老族孩子，而另一邊則留下一對無奈、憤怒和無助的父母。
作為以係統思維指導診療工作的精神科醫生，我們把厭學當作一個係統的問題。社會、學校、家庭和個人的多層麵因素交織在一起，它們互為因果、互相掣肘，形成大大小小的惡性循環或“怪圈”。比如，急功近利的社會環境、煩躁不安的學校氛圍、焦慮不定的家庭人際關係，與那些自信不足、持“非黑即白”思維方式的學生相遇時，厭學情緒和行為便更容易產生。很難說清究竟是哪種單一因素引發了厭學，也很難說清厭學到底是家庭衝突的結果，還是導致家庭衝突的原因。因此，如果我們在麵對有厭學情緒或行為的孩子時，抱著傳統的線性因果觀念，認為唯一的問題就在學生身上，將其看作需要修理的“病人”的話，那麽我們基本上會成為另一個嚐試讓孩子回去上學而不成功的失敗者。