出於接觸教師和開展學校谘詢服務的目的，約十五年前，我開始在個體心理學家中成立顧問委員會，此舉隨後在維也納和歐洲的許多其他城市中都被證明非常有價值。誌存高遠當然是件好事，但除非找到實現的方法，否則這些理想毫無價值。
經過十五年的實踐後，我認為我可以說，顧問委員會獲得了極大的成功，為我們提供了最好的工具，以處理孩子的各類問題，幫助他們成為負責任的公民。
當然，我相信顧問委員會在基於個體心理學的基礎上能夠運作得很成功，但我也不認為有什麽理由要拒絕與其他學派的心理學家合作。事實上，我一直主張顧問委員會應與其他心理學派建立聯係，然後對與每個學派合作取得的結果進行比較。
在顧問委員會的運作過程中，訓練有素，善於解決教師、家長和學生問題的心理學家與學校教師一起，探討他們工作中出現的問題。心理學家來學校訪問時，某位教師會向他們描述一些學生的情況和問題：這個孩子很懶，或可能還愛吵架、逃學、偷東西，或是成績落後。
心理學家根據他們自己的經驗提出觀點，隨後進行討論。教師和心理學家共同探討問題的可能原因及應對策略。由於他們經驗豐富，很快就能提出解決方案。
在心理學家到訪的那天，學生和家長都會到場。心理學家和老師決定如何以最好的方式與家長交談，如何影響他們，告訴孩子失敗的原因。其後，他們會把家長叫進來。家長可以透露更多的信息，然後心理學家會與家長進行討論。討論中，心理學家會提出建議幫助孩子。
通常，家長都會很高興有一次谘詢的機會，並提前做好合作的準備。但如果他們抗拒，心理學家和教師可以討論相似的例子，並從中得出結論，運用到這個孩子身上。然後再把孩子叫到房間來，由心理學家和他交談，不是談他的錯誤，而是談他的問題。