據我們團隊孫漢銀教授的分析，20世紀七八十年代以來，隨著研究的深入，以托蘭斯、阿瑪貝爾（T.M.Amabile）、斯騰伯格、奇克森特米哈伊（M.Csikszenmihalyi）、加德納（H.Gardner）等人為代表，研究者們對創造性的態度越來越開放、觀點更加多元，研究的視野開始從僅僅關注個體（認知和人格）或社會環境轉向同時關注個體及其所處的社會環境，注重對創造性進行多學科、多視野的研究。
一、托蘭斯對創造性思維的測驗和教學研究
托蘭斯是吉爾福特的學生，也是科學創造性研究的奠基人之一，他以普通人為研究對象，運用心理測量學的方法對創造性的個體差異進行了持續幾十年的研究。他既重視創造性的描述研究，也開展了創造性的幹預研究；既進行橫斷研究，也開展了多項追蹤研究；既重視創造性的認知因素，也強調非認知因素對於創造性的貢獻；既強調人類的理性對於創造性的作用，也重視非理性因素對於創造性的價值。他認為，創造性主要是發散思維的功能，形成於、表現於問題解決過程之中。
托蘭斯在吉爾福特的基礎上，將創造性思維測驗進行標準化，編製了影響深遠的托蘭斯創造性思維測驗（Torrance tests of creative thinking，TTCT），並成為當今世界上使用最為廣泛的創造性測驗之一。這一標準化工具的廣泛使用，不僅使創造性的研究具有可重複性和可比較性，而且加深了人們對創造性的認識，以至於在廣大中小學教師心目中，甚至在心理和教育學的研究領域，很多人都將發散思維測驗等同於創造性思維測驗。
教育是托蘭斯的研究背景，更是他的研究目的。他主張，既要加強發散思維能力的培養，也要加強批判性思維能力的培養；既要加強校內的創造性培養，也要加強校外教育。他在“教學孵化模型”（the incubation model of learning and teaching）（Torrance，1979）（Torrance & Safter，1990）[43]中主張，課堂中要讓學生深度卷入真實問題的解決過程中，將學科內容與創造性思維技能的教學融為一體，並給予學生深入思考問題和交流想法的時間。他於1974年發起並創立“未來問題解決國際項目”（future problem solving program international，FPSPI），旨在培養全球青少年的批判性和創造性思維能力，至今已有25 000多名各國學生參與過這個項目。