雖然在第二節對自然科學領域、哲學社會科學領域以及商業領域的拔尖創新人才的研究中，研究目的、研究方法以及程序有一定差異，但依據相應的實證研究結果，結合相關的經驗和理論思考，我們對拔尖創新人才特征的相同之處和區別之處進行了總結和概括，以期為拔尖創新人才的選拔、培養和使用提供借鑒；同時也起到拋磚引玉的作用，激起學者對該領域的關注和深入探討。
一、不同領域拔尖創新人才的共性
創造性領域一般性的研究認為，創造性是某種一般的、跨領域的人格特質和認知能力，並認為不同領域的創造性人格和認知能力是相同和相似的，而且傾向於尋找某種一般性的理論來揭示各種類型的創造性。從這個角度講，不同領域的創造性人才之間存在一些共同的特征。在研究中我們看到不同領域拔尖創新人才的共同特征主要表現在以下幾個方麵。
（一）深厚的專業領域知識
創造力需要堅實的知識基礎，專門領域知識的積累是拔尖創新人才產生的必要條件。專門領域的知識積累在一定範圍內，是與創造力成正相關的（R.W.Weisberg，1999）[29]。海耶斯（Hayes）通過分析藝術家（76位作曲家和131位畫家）的傳記發現，他們在第一部傑出成果問世前，都經曆多年的專門領域知識的累積階段。這些證據都表明，要想在某一行業內有所創新，必須首先成為領域內專家型的人，豐富的領域內知識是做出創造性成就的重要前提。張景煥對自然科學領域拔尖創新人才的研究也顯示，科學創造者所具有的問題導向的知識架構是做出高創造性成就的重要基礎。這種知識架構不僅包括陳述性知識，還包括程序性知識（包括研究技能與策略在內），是一種集理論知識與實踐知識於一體的、問題導向的知識。而且，拔尖創新人才的知識結構是以開放和動態的體係存在的，需要研究者不斷更新自己的知識體係和知識結構，不斷發揮知識的相關性或激發性作用，使靈感的火花不斷閃現。但不是知識越多，創造性越好，領域知識經驗的增加與創造性成倒U形曲線（D.K.Simonton，1984）[30]。過多的知識，作為一種習慣和經驗也許會束縛新觀念的產生和連接，從而阻礙創造性。因此，更重要的是對領域內知識進行組織和建構，靈活地進行加工，從而發現現有知識經驗的縫隙，突破知識邊界，進而促進創造性的發揮（衣新發，蔡曙山，2011）[31]。