創造性人才的培養和造就，要靠創造性教育。創造性的培養必須從小開始。創造性教育，應在日常教育之中，它不是另起爐灶的一種新的教育體製，而是教育改革的一項內容。所謂創造性教育，意指在創造型管理和創造型學校環境中由創造型教師通過創造型教育方法培養出創造型學生的過程。這種教育不需設置專門的課程和形式，但必須依靠改革現有的教育思想、教育內容和教育方法來實現。
一、創造性教育的形成和發展
創造性教育是創造性研究的一種歸宿，是創造性人才培養的一種必然。從創造性教育的形成到發展，有著一個過程。
（一）創造性教育的形成
在西方，創造性教育從20世紀30年代開始萌芽。前邊提到的德國的韋特海默，在《創造性思維》（1931）一書中，把學生作為一種研究對象。第二次世界大戰後，創造性教育受到重視，初步形成理論體係。50年代的美國掀起研究創造性的**，不少學校開始創造性教學的實驗，如紐約州立大學布法羅分校開設了指導學生創造性思維的實踐活動。60年代開始，研究創造性的學者為適應創造性人才培養的需要，開始把商業中所有的創造力訓練方法用於學校教育中。這些訓練方法，曾使工商界有效地、創造性地解決了一些實際問題，並提高有關人員的創造性的能力與技巧。例如，有的創造力訓練的內容包括三個步驟：第一步運用演講和討論法，使受訓者明確概念，掌握解決問題的方法；第二步共同解決一些模擬問題；第三步及時反饋，對受訓者解決模擬問題的方式加以評論，從而有效地掌握新的解決問題的方法。不過，那時學校所運用的創造性教育方法多屬於實驗性質，規模很小。在20世紀70年代，布法羅分校正式開始從事係統的創造性教學研究；托蘭斯在佐治亞大學應用各種創造力訓練方法來發展兒童的創造性技能；猶他大學的泰勒及其助手設計了以學生為中心的發展多種才能的教學法；帕內斯（J.S.Parnes）及其同事提出的在課堂內激發創造力、創造性解決問題的策略。