活動一
多找幾位來自我國不同地區的同學，如遼寧、四川、湖北、廣東、福建、浙江等地區，請他們用自己的方言介紹自己的家鄉。看看不同方言在語言的結構、形式等方麵有什麽異同，思考一下這種異同說明了什麽問題？試著學習一下其他同學的方言。
提示：嚴格來講，不同的方言不能算作不同的語言，隻是同一種語言的不同變體。這種變體可能是聲調的變化、詞匯的變化，或者重音和語調的變化等。這種變化跟漢語和英語之間的係統差異是不一樣的。
活動二
找一個人腦的石膏模型，試著找到經典的語言區，如左側額下回的布洛卡區，左側顳上回後部的威爾尼克區，顳葉和頂葉交界處的角回和緣上回，試著描畫一下連接威爾尼克區和布洛卡區的弓形束。思考語言在人腦中到底是怎樣加工的？
提示：參考教材第八章第二節“語言的神經生理基礎”部分，以及解答問題中的“6.如何理解加工語言的腦區與語言加工之間的關係？”
活動三
用教材中提供的愛丁堡利手量表，測量一下班級中同學的利手指數，同時讓除被測量的同學以外的其他同學給該同學的語言能力評定一個分數（10點量表，1為最低，10為最高）。結合利手和語言能力的分數，分析一下兩者之間有沒有聯係（右利手分數越高，語言能力分數越高或相反）。
提示：最新研究表明，語言偏側化與語言能力可能並沒有直接關係，作為語言偏側化程度的指標之一的利手分數與語言分數之間可能也沒有相關。如果兩者有顯著相關，分析一下是什麽原因導致的。
活動四
用錄音筆或手機記錄不同動物的叫聲，如黃鶯、小狗、猴子，並用語音分析軟件打開，把動物的叫聲跟人的叫喊聲、人說話的聲音進行比較，體會一下有什麽區別？再查一查相關的研究報道，印證一下你的體會跟文獻報道是否有一致的地方。如果不一致，為什麽？