活動一
試用以下列表說明構造主義、機能主義、格式塔心理學、行為主義和精神分析在代表人物、研究領域、基本主張和研究方法上的差異。
活動二
為了研究室溫對學習成績的影響，有人隨機抽取了兩組學生當被試，一組安排在高溫下學習，一組安排在低溫下學習，並比較了他們的學習成績。這個設計對不對？是否符合心理學實驗設計的要求？
提示：實驗研究中要注意哪些變量？有沒有倫理方麵要注意的問題？
活動三
1974年心理學家洛夫特斯（Loftus）進行了一個有名的實驗：被試45人，被分成5個小組，實驗時給被試先後觀看7個短片，每個短片都描述了一起交通事故。不同被試觀看短片的順序不一樣。短片結束後，被試要先描述看到的事故，並判斷車輛的速度。在研究者提出的問題中分別使用了不同的動詞：猛撞、碰撞、撞擊、撞到、碰到，被試根據自己看到的指導語對車速做出判斷。結果顯示，被試看到的動詞不同，對車速的平均估計值也不同。猛撞時估計值最快，其次是碰撞，再次是撞擊和撞到，最後是碰到，其平均估計值最慢。
提示：在這個實驗中，哪些是自變量？哪些是因變量？哪些是混淆變量？為什麽要控製混淆變量？
活動四
下麵是心理學家皮亞傑對他兒子洛朗的一次觀察：“洛朗兩個月大時，我通過搖籃的頂棚觀察他，我總在某個固定點出現，當我離開他的視線時，洛朗就盯住那個點看，急切地希望我再次出現。孩子的目光僅限於物體消失的那個地方，如果沒有別的東西再次出現，那麽在他的腦海裏隻會留下對物體知覺的一些感受，他不會再去探求物體的去向。”
基於這些觀察，皮亞傑認為1～4個月的嬰兒還沒有出現物體永久性的概念，這時孩子還不會主動尋找消失了的物體，如果物體不再出現，他們會將注意力轉移到別的物體上。