結構主義教育思想對當代西方教育理論和實踐的影響是多方麵的。
就其思想主流看，以布魯納為代表的結構主義教育思想及其課程改革運動，是戰後西方科技迅猛發展和國際政治力量激烈鬥爭的產物。注重學生知識結構的形成和認知能力的發展，強調培養學生獨立思考、直覺思維和創造能力，倡導學生主動學習、發現學習，無疑適應了社會對教育人才的需求，這使其理論具有鮮明的現代意識和時代感。正因如此，作為指導這場教育改革運動的綱領性著作——布魯納的《教育過程》，一經問世，就轟動一時，被西方教育界部分人士譽為“劃時代的著作”，“有史以來教育方麵最重要、最有影響的一本書”。《教育過程》當時在美國幾乎每年重印一次，截至1978年已重印達16次之多，並被譯為俄、德、法、意、中、捷克、波蘭、羅馬尼亞和阿拉伯等20多種文字。直至20世紀80年代初，美國課程方麵的專家仍將《教育過程》一書列為20世紀以來對美國課程有重大影響的著作。布魯納本人也被西方有些學者譽為“也許是杜威以來第一個能夠對學者們和教育家們談論智育的人”[44]，成為戰後新教學理論研究的重要代表人物。他領導展開的美國課程改革運動已產生了國際性的影響，“在美洲和其他歐洲國家裏，改革運動幾乎與美國同時開始。發展中國家一般在這四五年以後仿效之。在60年代，大多數非洲國家、東南亞國家也開展了”。[45]
不過，以布魯納結構主義教育思想為指導的這場課程改革運動卻是以失敗的結果告終的。許多課程設計由於不切實際而難以實施，正如布魯納在改革10年之後撰寫的《教育過程再探》中所說：“（伍茲霍爾）會議後最初五年的課程設計，除了戴上一兩個‘桂冠’誇示一番外，竟沒有一個設計是值得采用的。”[46]課程改革並沒有達到其發起者所預定的目標，隻培養了少數“拔尖”學生，而大部分學生適應不良，導致教育質量普遍下降。究其原因，可以說這是由布魯納結構主義教育理論自身的先天不足和美國國內社會政治、經濟環境變化雙重因素所致。