20世紀50年代至80年代，蘇聯各地湧現出一批以阿莫納什維利（Ш.А. Амонашвили）為代表的實踐型學者和學者型實踐家。他們在各自的崗位上進行教育理論和實踐的探索，各自創立了一套獨特的、行之有效的教育、教學體係。他們的體係雖各有所側重，但其共同點是強調要在合作的基礎上建立師生關係，強調學生既是教育的客體又是教育的主體，於是形成了“合作教育學”。需要說明的是，20世紀80年代中期以後，隨著蘇聯社會的急劇而複雜的演變，“合作教育學”被塗上了濃厚的政治色彩。本節所研究的是20世紀80年代中期以前的“合作教育學”。
“合作教育學”的核心是師生之間的“合作”，形成“教師熱愛學生——尊重學生——教師信任學生——教師嚴格要求學生——學生卓有成效地學習——學生信任教師——學生尊重教師——教師熱愛學生”這樣一種“合作”的循環。
一、師生之間合作關係的建立
蘇聯教育理論界曾有一種觀點，認為兒童對教育的抵製，是一種客觀的、符合規律的現象。“合作教育學”的倡導者們認為，師生之間發生衝突，這種現象是“教育的悲劇”。阿莫納什維利（蘇聯教育科學院通訊院士、心理科學博士、教育學研究所所長）從3個方麵揭示了引起這種悲劇的原因。
第一，忠於職守的教師竭盡全力去實現由社會決定的教育目的、任務和內容，千方百計地使學生提前接近自己的未來，努力把他們培養成社會所需要的優秀人才。然而教師在這樣做的時候，不考慮學生的年齡、生理和心理特點，也不考慮受這些特點所製約的學生的興趣、需要和願望。而學生的這些特點決定了他們更多地著眼於當前的需要。他們希望長大成人，但又缺乏足夠的力量去抵製滿足眼前需要的**，不管這種需要是積極的還是消極的。因此他們往往把教師的教育活動看成對自己利益和權利的侵犯，不理解教師的善良願望。師生之間產生矛盾，其主導方麵在教師，是教師不考慮學生的特點加以正確引導造成的惡果。