中華人民共和國成立以來，我國教育學學科和教育改革取得了巨大的發展。比較教育學雖是教育科學的一個分支學科，但卻有著其特殊的作用，即本著“洋為中用”的原則，借鑒外國的教育理論與實踐，推進我國教育事業的發展。①本部分在教育學學科視閾下全麵梳理我國比較教育學學科近70年的發展狀況。
一、比較教育學學科的學術交流
在比較教育專業人員及相關研究機構的共同努力下，籌備研究會的各方麵條件逐漸成熟。1978年7月5日至15日，第一屆學術年會在北京師範大學召開。當時參加會議的代表有50人左右，分別來自北京師範大學、華東師範大學、吉林師範大學、河北大學、華南師範學院5所高校，與會學者提交學術論文20餘篇，為中國教育學會比較教育分會的正式成立做出了奠基性工作。①1979年10月24日至11月3日，來自全國各院校機構共90餘名代表參加了在華東師
範大學召開的第二屆學術年會。在此次會議上正式成立了外國教育研究會(1983年更名為中國教育學會比較教育分會),隸屬於中國教育學會。②此後，大約每兩年舉行一次會議。1978—2018年共十九屆的中國教育學會比較教育分會的主題。
此外，20世紀80年代以後，中國比較教育逐漸融入了世界比較教育大家庭，1980年我國比較教育學會就應邀出席了在日本崎玉縣舉辦的第四屆比較教育大會。①同時，我們申請加入世界比較教育學會聯合會(WCCES),並於1984年第五屆比較教育大會得到世界比較教育學會聯合會執行委員會批準，正式成為世界比較教育學會聯合會的成員。這些表明，比較教育學科已經在中國重新建立起來，且進入了全麵發展的階段。從20世紀90年代中期開始，我國比較教育研究則擴展到許多發展中國家，特別是我國周邊國家的教育，研究內容也從教育製度發展到課程、教育思想觀念、培養模式和方法、國際教育、環境教育、比較教育方法論等諸多方麵，可謂百花齊放。到了90年代末，比較教育學的分支研究已經開始走向細化與深入，其他學科的從業人員也廣泛加入比較研究的行列中，比較教育學開始呈現出多樣化發展的局麵。②