20世紀90年代以後，經濟全球化將世界連成一個整體，各個國家之間的聯係日益密切，知識共享已經成為不可逆轉的趨勢，各個國家都嚐試借鑒、學習外國的理論知識經驗，從而提升自身的文化水平。教育學的發展正麵臨著21世紀帶來的巨大挑戰和良好機遇。國家與國家之間互派留學生、召開國際學術會議、舉辦名師講座，使得知識交往越來越頻繁。20世紀90年代之後，中國引進外國教育學的廣度和深度超過以往任何時期；中國對外國教育學不再一味地模仿與借鑒，而是在交流的基礎上更加具有選擇性與批判性。
一、20世紀90年代以來外國教育學引進的新形勢
20世紀90年代以來，以學術思想引進、學科互動、人才培養為特征的國際化和以國際學術共同體參與的方式進行的國際交流，在我國教育學學科的建設過程中扮演了重要角色。
(一)對權威教育學人物思想的再解讀
這一階段，外國教育理論的引進在二級學科建設中仍占重要地位。除邀請國際學者開展學術講座以及譯介學術著作外，對於教育學權威人物、學術領軍人物的學術思想和實踐進行再解讀在這一時期發揮著重要的作用，目的在於搭建一個國內外學者進行學術交流的思想橋梁，促進學術思想的傳播，縮小我國教育研究與國外研究的差距，增進國內外學者間的交流與溝通，滿足國內教育學研究者，尤其是青年學者渴望了解國外教育學術發展的思想基礎與思想源泉。20世紀90年代開始，我國教育界開始了對學科經典人物的再評價，如對赫爾巴特傳統教育“三中心”理論、蒙台梭利感官教育活動進行了全麵、客觀的評價，使我國教育學學科的科學研究再上一個新台階。
(二)學科交流、互動與協作
學科研究的交流、互動及協作是20世紀90年代以來國際交流的主體。越來越多的國際研究成果的發表和國際合作項目的參與成為促進學科研究交流的重要形式，例如，參加聯合國教科文組織和世界經濟與發展組織的聯合項目，參與甚至承擔教育技術國際標準的製定、認證和應用推廣。